Est-ce que la chimie est obligatoire au lycée en Oregon?
Pour obtenir un diplôme d'études secondaires de l'Oregon, les élèves doivent obtenir 3 crédits en sciences au cours des classes 9 à 11, dont 2 des 3 crédits doivent être des expériences en laboratoire. Selon les normes de sciences des lycées de l'Oregon, l'État a adopté le modèle NGSS pour l'enseignement des sciences dans l'éducation de la maternelle à la terminale. Les élèves aborderont des sujets de chimie tels que :
HS-PS1 La matière et ses interactions
Les étudiants qui démontrent une compréhension peuvent:
HS-PS1-1.
Utiliser le tableau périodique comme modèle pour prédire les propriétés relatives des éléments en se basant sur les modèles d'électrons dans la couche externe des atomes. [Clarification Statement: Les exemples de propriétés qui pourraient être prédites à partir de ces modèles incluent la réactivité des métaux, les types de liaisons formées, le nombre de liaisons formées et les réactions avec l'oxygène.]
HS-PS1-2.
Construire et réviser une explication pour le résultat d'une réaction chimique simple en se basant sur les états électroniques externes des atomes, les tendances dans le tableau périodique et la connaissance des modèles des propriétés chimiques. [Clarification Statement: Les exemples de réactions chimiques pourraient inclure la réaction du sodium et du chlore, du carbone et de l'oxygène, ou du carbone et de l'hydrogène.]
HS-PS1-3.
Planifier et réaliser une investigation pour collecter des preuves afin de comparer la structure des substances à l'échelle macroscopique pour déduire la force des forces électriques entre les particules. [Clarification Statement: L'accent est mis sur la compréhension de la force des forces entre les particules, et non sur l'identification de forces intermoléculaires spécifiques (comme les forces dipôle-dipôle). Les exemples de particules pourraient inclure des ions, des atomes, des molécules et des matériaux en réseau (comme le graphite). Les exemples de propriétés macroscopiques des substances pourraient inclure le point de fusion et d'ébullition, la pression de vapeur et la tension superficielle.]
HS-PS1-4.
Développer un modèle pour illustrer que la libération ou l'absorption d'énergie d'un système de réaction chimique dépend des changements de l'énergie totale des liaisons. [Clarification Statement: L'accent est mis sur l'idée qu'une réaction chimique est un système qui affecte le changement d'énergie. Les exemples de modèles pourraient inclure des dessins au niveau moléculaire et des diagrammes de réactions, des graphiques montrant les énergies relatives des réactifs et des produits, et des représentations montrant la conservation de l'énergie.]
HS-PS1-5.
Appliquer les principes scientifiques et les preuves pour fournir une explication sur les effets du changement de température ou de concentration des particules réactives sur la vitesse à laquelle se produit une réaction. [Déclaration de clarification: L'accent est mis sur le raisonnement des élèves qui met l'accent sur le nombre et l'énergie des collisions entre les molécules.]
HS-PS1-6.
Affiner la conception d'un système chimique en spécifiant un changement de conditions qui produirait des quantités accrues de produits à l'équilibre.* [Déclaration de clarification: L'accent est mis sur l'application du principe de Le Chatelier et sur l'affinement des conceptions de systèmes de réaction chimique, y compris les descriptions du lien entre les modifications apportées au niveau macroscopique et ce qui se passe au niveau moléculaire. Des exemples de conceptions pourraient inclure différentes façons d'augmenter la formation de produits, notamment en ajoutant des réactifs ou en éliminant des produits.]
HS-PS1-7.
Utiliser des représentations mathématiques pour étayer l'affirmation selon laquelle les atomes, et donc la masse, sont conservés au cours d'une réaction chimique. [Déclaration de clarification: L'accent est mis sur l'utilisation d'idées mathématiques pour communiquer les relations proportionnelles entre les masses des atomes dans les réactifs et les produits, et la traduction de ces relations à l'échelle macroscopique en utilisant la mole comme conversion de l'échelle atomique à l'échelle macroscopique. L'accent est mis sur l'évaluation de la pensée mathématique des élèves et non sur la mémorisation et l'application mécanique de techniques de résolution de problèmes.]
HS-PS1-8.
Développer des modèles pour illustrer les changements dans la composition du noyau de l'atome et l'énergie libérée lors des processus de fission, fusion et décroissance radioactive. [Déclaration de clarification: L'accent est mis sur les modèles qualitatifs simples, tels que des images ou des diagrammes, et sur l'échelle de l'énergie libérée dans les processus nucléaires par rapport à d'autres types de transformations.]
L'Orégon délivre-t-il des crédits pour la réussite à l'examen de chimie AP?
La politique de l'Orégon en matière de l'Examen de Placement Avancé (AP) a été adoptée en vertu du projet de loi 342 du Sénat en 2005, et mise à jour chaque année depuis lors pour refléter les changements apportés aux programmes AP. Selon la politique :
Placement Avancé (AP) :
- Le College Board développe des matériaux et des examens protégés par des droits d'auteur
- En Orégon : 38 matières AP proposées dans 286 lycées
- En général, un score de 3 ou plus (sur 5) est considéré comme satisfaisant
Baccalauréat International (IB) :
- L'IB autorise les écoles à proposer un programme de diplôme de l'IB aux élèves âgés de 16 à 19 ans. L'IB supervise les programmes d'études et élabore les examens pour les cours de l'IB
- En Orégon : 17 lycées proposent les cours de l'IB dans le programme de diplôme de l'IB
- Les cours (et donc les notes) sont répartis en un niveau standard et un niveau supérieur. En général, un score de 5 ou plus (sur 7) est considéré comme satisfaisant