La chimie est-elle obligatoire au lycée en Louisiane?
Les élèves des lycées en Louisiane ont le choix du parcours qu'ils poursuivent pour obtenir un diplôme d'études secondaires. Une fois entrés en classe de Seconde (Grade 10), ils peuvent choisir entre les options suivantes :
DIPLOME UNIVERSITAIRE TOPS — 4 crédits en sciences
- 1 crédit en Biologie
- 1 crédit en Chimie
- 2 crédits à option, comprenant éventuellement Chimie II, Chimie AP, Chimie IB I, Chimie IB II, ou Chimie II: Cambridge AICE—AS (Honors)
DIPLOME PROFESSIONNEL — 2 crédits en sciences
- 1 crédit en Biologie
- 1 crédit à option, comprenant éventuellement Chimie I, Chimie AP, Chimie IB, ou Chimie II: AICE—AS (Honors)
En offrant des plans d'apprentissage individualisés, la Louisiane accorde une grande importance à la chimie dans ses normes académiques en sciences. Les élèves aborderont des sujets de chimie tels que :
- Utilisez la table périodique comme modèle pour prédire les propriétés relatives des éléments en fonction des schémas des électrons dans la couche d'énergie la plus externe et de la composition du noyau atomique.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : Des exemples de propriétés qui pourraient être prédites à partir des schémas pourraient inclure les métaux, les non-métaux, les métalloïdes, le nombre d'électrons de valence, les types de liaisons formées ou la masse atomique. L'accent est mis sur les éléments du groupe principal. Chimie : Des exemples de propriétés qui pourraient être prédites à partir des schémas pourraient inclure la réactivité des métaux, les types de liaisons formées, le nombre de liaisons formées, le rayon atomique, la masse atomique ou les réactions avec l'oxygène. L'accent est mis sur les éléments du groupe principal et sur la compréhension qualitative des tendances relatives de l'énergie d'ionisation et de l'électronegativité.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : Des exemples de propriétés qui pourraient être prédites à partir des schémas pourraient inclure les métaux, les non-métaux, les métalloïdes, le nombre d'électrons de valence, les types de liaisons formées ou la masse atomique. L'accent est mis sur les éléments du groupe principal. Chimie : Des exemples de propriétés qui pourraient être prédites à partir des schémas pourraient inclure la réactivité des métaux, les types de liaisons formées, le nombre de liaisons formées, le rayon atomique, la masse atomique ou les réactions avec l'oxygène. L'accent est mis sur les éléments du groupe principal et sur la compréhension qualitative des tendances relatives de l'énergie d'ionisation et de l'électronegativité.
- Construisez et révisez une explication pour le résultat d'une réaction chimique simple en fonction des états d'électron les plus externes des atomes, des tendances dans la table périodique et de la connaissance des schémas des propriétés chimiques.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : Des exemples de réactions chimiques pourraient inclure la réaction du sodium et du chlore, du carbone et de l'oxygène, ou de l'hydrogène et de l'oxygène. La classification des réactions inclut la synthèse, la décomposition, le remplacement simple, le remplacement double et l'acide-base. Chimie : Des exemples de réactions chimiques pourraient inclure la réaction du sodium et du chlore, du carbone et de l'oxygène, ou du carbone et de l'hydrogène. La classification des réactions contribue à la prédiction des produits (par exemple, la synthèse, la décomposition, le remplacement simple, le remplacement double et l'acide-base).
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : Des exemples de réactions chimiques pourraient inclure la réaction du sodium et du chlore, du carbone et de l'oxygène, ou de l'hydrogène et de l'oxygène. La classification des réactions inclut la synthèse, la décomposition, le remplacement simple, le remplacement double et l'acide-base. Chimie : Des exemples de réactions chimiques pourraient inclure la réaction du sodium et du chlore, du carbone et de l'oxygène, ou du carbone et de l'hydrogène. La classification des réactions contribue à la prédiction des produits (par exemple, la synthèse, la décomposition, le remplacement simple, le remplacement double et l'acide-base).
- Planifiez et réalisez une investigation pour recueillir des preuves permettant de comparer la structure des substances à l'échelle macroscopique afin d'inférer la force des forces électriques entre les particules.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur la compréhension de la force des forces entre les particules, et non sur la dénomination de forces intermoléculaires spécifiques (comme les forces de dipôle-dipôle). Des exemples de particules pourraient inclure des ions, des atomes, des molécules et des solides en réseau (comme le graphite). Des exemples de macro-propriétés des substances pourraient inclure le point de fusion et le point d'ébullition, la pression de vapeur et la tension superficielle.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur la compréhension de la force des forces entre les particules, et non sur la dénomination de forces intermoléculaires spécifiques (comme les forces de dipôle-dipôle). Des exemples de particules pourraient inclure des ions, des atomes, des molécules et des solides en réseau (comme le graphite). Des exemples de macro-propriétés des substances pourraient inclure le point de fusion et le point d'ébullition, la pression de vapeur et la tension superficielle.
- Élaborez un modèle pour illustrer que la libération ou l'absorption d'énergie d'un système de réaction chimique dépend des changements de l'énergie totale des liaisons.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur l'idée qu'une réaction chimique est un système qui affecte le changement d'énergie. Des exemples de modèles pourraient inclure des dessins et des diagrammes moléculaires de réactions, des graphiques montrant les énergies relatives des réactifs et des produits, et des représentations montrant que l'énergie est conservée.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur l'idée qu'une réaction chimique est un système qui affecte le changement d'énergie. Des exemples de modèles pourraient inclure des dessins et des diagrammes moléculaires de réactions, des graphiques montrant les énergies relatives des réactifs et des produits, et des représentations montrant que l'énergie est conservée.
- Appliquer les principes scientifiques et les preuves pour expliquer les effets du changement de la température ou de la concentration des particules réactives sur la vitesse à laquelle une réaction se produit.
- Énoncé de clarification - Le raisonnement de l'étudiant devrait se concentrer sur le nombre et l'énergie des collisions entre les molécules. L'accent est mis sur les réactions simples dans lesquelles il y a seulement deux réactifs ; des preuves de la température, de la concentration et des données sur la vitesse ; et des relations qualitatives entre la vitesse et la température.
- Énoncé de clarification - Le raisonnement de l'étudiant devrait se concentrer sur le nombre et l'énergie des collisions entre les molécules. L'accent est mis sur les réactions simples dans lesquelles il y a seulement deux réactifs ; des preuves de la température, de la concentration et des données sur la vitesse ; et des relations qualitatives entre la vitesse et la température.
- Affiner la conception d'un système chimique en précisant un changement de conditions qui produirait des quantités accrues de produits à l'équilibre.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur l'application du principe de Le Chatelier et sur l'amélioration des conceptions de systèmes de réactions chimiques, y compris des descriptions de la relation entre les modifications apportées au niveau macroscopique et ce qui se passe au niveau moléculaire. Des exemples de conceptions pourraient inclure différentes façons d'augmenter la formation de produits, notamment en ajoutant des réactifs ou en retirant des produits.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur l'application du principe de Le Chatelier et sur l'amélioration des conceptions de systèmes de réactions chimiques, y compris des descriptions de la relation entre les modifications apportées au niveau macroscopique et ce qui se passe au niveau moléculaire. Des exemples de conceptions pourraient inclure différentes façons d'augmenter la formation de produits, notamment en ajoutant des réactifs ou en retirant des produits.
- Utiliser des représentations mathématiques pour étayer l'affirmation selon laquelle les atomes, et donc la masse, sont conservés lors d'une réaction chimique.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : L'accent est mis sur l'utilisation d'idées mathématiques pour communiquer la relation entre les masses des réactifs et des produits ainsi que l'équilibrage des équations chimiques. Chimie : L'accent est mis sur l'utilisation d'idées mathématiques liées à la stoichiométrie pour communiquer les relations proportionnelles entre les masses des atomes dans les réactifs et les produits, et la traduction de ces relations à l'échelle macroscopique en utilisant la mole comme conversion de l'échelle atomique à l'échelle macroscopique. L'accent est mis sur l'évaluation de l'utilisation de la pensée mathématique par les étudiants, et non sur la mémorisation et l'application robotique de techniques de résolution de problèmes.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : L'accent est mis sur l'utilisation d'idées mathématiques pour communiquer la relation entre les masses des réactifs et des produits ainsi que l'équilibrage des équations chimiques. Chimie : L'accent est mis sur l'utilisation d'idées mathématiques liées à la stoichiométrie pour communiquer les relations proportionnelles entre les masses des atomes dans les réactifs et les produits, et la traduction de ces relations à l'échelle macroscopique en utilisant la mole comme conversion de l'échelle atomique à l'échelle macroscopique. L'accent est mis sur l'évaluation de l'utilisation de la pensée mathématique par les étudiants, et non sur la mémorisation et l'application robotique de techniques de résolution de problèmes.
- Développer des modèles pour illustrer les changements dans la composition du noyau de l'atome et l'énergie libérée lors des processus de fission, de fusion et de désintégration radioactive.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : L'accent est seulement mis sur les modèles qualitatifs simples, tels que des images ou des schémas, et sur l'échelle de l'énergie libérée dans les processus nucléaires par rapport à d'autres types de transformations. La désintégration radioactive est axée sur sa relation avec la demi-vie. Chimie : L'accent est mis sur les modèles qualitatifs simples, tels que des images ou des schémas, et sur l'échelle de l'énergie libérée dans les processus nucléaires par rapport à d'autres types de transformations. L'accent est mis sur les désintégrations radioactives alpha, bêta et gamma.
- Énoncé de clarification - Sciences physiques : L'accent est seulement mis sur les modèles qualitatifs simples, tels que des images ou des schémas, et sur l'échelle de l'énergie libérée dans les processus nucléaires par rapport à d'autres types de transformations. La désintégration radioactive est axée sur sa relation avec la demi-vie. Chimie : L'accent est mis sur les modèles qualitatifs simples, tels que des images ou des schémas, et sur l'échelle de l'énergie libérée dans les processus nucléaires par rapport à d'autres types de transformations. L'accent est mis sur les désintégrations radioactives alpha, bêta et gamma.
- Communiquer des informations scientifiques et techniques sur l'importance de la structure au niveau atomique, subatomique et/ou moléculaire dans le fonctionnement des matériaux conçus.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur les forces attractives et répulsives qui déterminent le fonctionnement du matériau. Des exemples pourraient inclure pourquoi les matériaux conducteurs d'électricité sont souvent fabriqués en métal, pourquoi les feux d'artifice et les enseignes au néon sont fabriqués à partir de certains éléments, pourquoi les matériaux flexibles mais durables sont constitués de molécules à longue chaîne, et pourquoi les produits pharmaceutiques sont conçus pour interagir avec des récepteurs spécifiques.
- Énoncé de clarification - L'accent est mis sur les forces attractives et répulsives qui déterminent le fonctionnement du matériau. Des exemples pourraient inclure pourquoi les matériaux conducteurs d'électricité sont souvent fabriqués en métal, pourquoi les feux d'artifice et les enseignes au néon sont fabriqués à partir de certains éléments, pourquoi les matériaux flexibles mais durables sont constitués de molécules à longue chaîne, et pourquoi les produits pharmaceutiques sont conçus pour interagir avec des récepteurs spécifiques.
- Créer un modèle computationnel pour calculer le changement d'énergie d'un composant dans un système lorsque le changement d'énergie des autres composants et les flux d'énergie dans et hors du système sont connus.
- Énoncé de clarification - Chimie : L'accent est mis sur l'explication de la signification des expressions mathématiques utilisées dans le modèle. L'accent est mis sur les expressions ou les calculs algébriques de base, les systèmes de deux ou trois composants et l'énergie thermique. Physique : L'accent est mis sur l'explication de la signification des expressions mathématiques utilisées dans le modèle. L'accent est mis sur les expressions ou les calculs algébriques de base, les systèmes de deux ou trois composants, et l'énergie thermique, l'énergie cinétique et/ou les énergies dans les champs gravitationnels, magnétiques ou électriques.
- Énoncé de clarification - Chimie : L'accent est mis sur l'explication de la signification des expressions mathématiques utilisées dans le modèle. L'accent est mis sur les expressions ou les calculs algébriques de base, les systèmes de deux ou trois composants et l'énergie thermique. Physique : L'accent est mis sur l'explication de la signification des expressions mathématiques utilisées dans le modèle. L'accent est mis sur les expressions ou les calculs algébriques de base, les systèmes de deux ou trois composants, et l'énergie thermique, l'énergie cinétique et/ou les énergies dans les champs gravitationnels, magnétiques ou électriques.
- Concevoir, construire et affiner un dispositif qui fonctionne selon des contraintes données pour convertir une forme d'énergie en une autre forme d'énergie.
- Énoncé de clarification - Science physique : L'accent est mis sur les évaluations qualitatives des dispositifs. Les contraintes pourraient inclure l'utilisation de formes d'énergie renouvelables et l'efficacité. L'accent est mis sur les dispositifs construits avec des matériaux approuvés par l'enseignant. Des exemples de dispositifs peuvent être tirés des énoncés de clarification en chimie ou en physique. Chimie : L'accent est mis à la fois sur les évaluations qualitatives et quantitatives des dispositifs. Les contraintes pourraient inclure l'utilisation de formes d'énergie renouvelables et l'efficacité. L'accent des évaluations quantitatives est limité à la sortie totale pour une entrée donnée. L'accent est mis sur les dispositifs construits avec des matériaux approuvés par l'enseignant. Des exemples de dispositifs en chimie pourraient inclure des packs chauds/froids et des piles.
- Énoncé de clarification - Science physique : L'accent est mis sur les évaluations qualitatives des dispositifs. Les contraintes pourraient inclure l'utilisation de formes d'énergie renouvelables et l'efficacité. L'accent est mis sur les dispositifs construits avec des matériaux approuvés par l'enseignant. Des exemples de dispositifs peuvent être tirés des énoncés de clarification en chimie ou en physique. Chimie : L'accent est mis à la fois sur les évaluations qualitatives et quantitatives des dispositifs. Les contraintes pourraient inclure l'utilisation de formes d'énergie renouvelables et l'efficacité. L'accent des évaluations quantitatives est limité à la sortie totale pour une entrée donnée. L'accent est mis sur les dispositifs construits avec des matériaux approuvés par l'enseignant. Des exemples de dispositifs en chimie pourraient inclure des packs chauds/froids et des piles.
- Planifier et mener une enquête pour fournir des preuves que le transfert d'énergie thermique lorsque deux composants de températures différentes sont combinés dans un système fermé entraîne une distribution plus uniforme de l'énergie parmi les composants du système (deuxième loi de la thermodynamique).
- Énoncé de clarification - Science physique, physique et chimie : L'accent est mis sur l'analyse des données provenant des enquêtes des élèves et l'utilisation d'une réflexion mathématique appropriée au sujet pour décrire quantitativement et conceptuellement les changements d'énergie. Des exemples d'enquêtes pourraient inclure le mélange de liquides à des températures initiales différentes ou l'ajout d'objets à des températures différentes à l'eau.
- Énoncé de clarification - Science physique, physique et chimie : L'accent est mis sur l'analyse des données provenant des enquêtes des élèves et l'utilisation d'une réflexion mathématique appropriée au sujet pour décrire quantitativement et conceptuellement les changements d'énergie. Des exemples d'enquêtes pourraient inclure le mélange de liquides à des températures initiales différentes ou l'ajout d'objets à des températures différentes à l'eau.
Est-ce que la Louisiane accorde des crédits d'études secondaires pour avoir réussi l'examen de chimie AP ?
Oui, les élèves inscrits à des cours AP peuvent obtenir des crédits AP pour leur diplôme d'études secondaires ainsi que pour leurs programmes d'études postsecondaires. Chaque élève ayant au moins une note AP de 3 ou plus obtiendra un maximum de 150 points pour l'indice de diplomation du secondaire. Les élèves qui obtiennent une note de 1 ou 2 à un examen AP recevront 110 points pour l'indice de diplomation du secondaire. Les établissements d'enseignement supérieur ont leurs propres critères pour l'attribution des crédits AP.